miércoles, 19 de junio de 2013
jueves, 13 de junio de 2013
viernes, 7 de junio de 2013
la importancia del aprendizaje de la ortografía
Las faltas de ortografía
No hay que ser
pequeño para tener faltas de ortografía. Lamentablemente, es un mal que no
reconoce edades. Y a mayor edad, más nos incomoda ante un público crítico en el
trabajo, en la familia, o en el grupo de amigos y en ocasiones ni siquiera nos
damos cuenta que estamos cometiendo una
falta de ortografía.
¿Por qué es importante tener buena ortografía?
El lenguaje es
aquello que utilizamos para comunicarnos. Si el mensaje escrito tiene errores,
lo más probable es que no nos demos a entender, o que el receptor del mensaje
tenga mucha dificultad en descifrar lo que quisimos decir, es más, aunque se logre descifrar el mensaje, para el receptor resulta a veces desagradable
encontrarse con dichas faltas que en ocasiones llevan a decir, “pero cómo, si
es tan elemental”...
¿Existe alguna manera de resolver el problema?
Por supuesto, cuando
más pequeño, mejor. Si se ataca el problema en la niñez, las expectativas de no
acarrear el problema de grandes son aún mayores. La lectura diaria de buenos
libros, cuando no el periódico, es fundamental.
SUGERENCIAS para los
padres.
Lea junto a su niño pequeños cuentos, e
incúlcale el placer de la lectura. Una tarde lluviosa, unos minutos antes de
acostarse, un viaje, siempre encontrarás ocasiones para que abra un libro y
aprenda, cómo se escribe correctamente,
mientras se entretiene. LA IDEA
ES TOMARLO COMO UN PASATIEMPO.
- Tómele dictados cuantas veces quiera.
No necesitan ser extensos y únicamente que se los tomen en el colegio.
- Deje que copie oraciones bien
escritas en un cuaderno separado para tal uso.
- Refuerce las reglas básicas de
ortografía. Especialmente si ya se encuentra en edad escolar. Siempre surgen
dudas y las reglas son las que nos salvan.
- Si su hijo es “grande” el problema es
más pesado, pero no por eso imposible. Se puede recurrir con facilidad a la
memoria fotográfica, y cuando se reconoce una falta de ortografía, mentalizarse
y memorizar “fotográficamente” la palabra en cuestión, bien escrita.
- Las normas de ortografía que se
aprenden en el colegio, siempre ayudan ante una duda.
- El uso adecuado
del diccionario es otro recurso que debe tenerse presente a la hora de aclarar
dudas.
- Un último recurso son los correctores
de ortografía de los procesadores, pero a no abusar de ellos, porque nunca podrán
saber si está bien que en tu oración aparezca un “¡hola!”, cuando en realidad
te referías a una “ola”.
En pocas palabras una
buena ortografía en la gran mayoría de los casos está acompañada de un buen lector....
En consecuencia en la medida que leas podrás ir internalizando la forma en que
se escriben las palabras y de paso el mejor uso de ellas.
desarrollo de la lectura por gusto
LEER POR PLACER
El placer de leer es una aventura maravillosa por la
imaginación del lenguaje y es el mejor ejercicio del ocio creativo. Harold
Bloon en su libro Cómo leer y por qué (Norma,2000) dice que leer bien es uno de
los mayores placeres que pueda proporcionar la soledad porque en su experiencia
ha encontrado que es el placer más curativo, leer lo devuelve a uno a la
otredad en tanto que la lectura imaginativa es el encuentro con el otro y por
eso alivia la soledad, y solo la lectura constante y profunda aumenta y afianza
por completo la personalidad, y que para leer sentimientos humanos hay que ser
capaz de leer humanamente.
En efecto, la práctica solitaria de la lectura es una
experiencia maravillosa como el amor. El placer del texto es tan maravilloso
como el placer del cuerpo, leer es como hacer un largo viaje por el mundo sin
necesidad de comprar tiquetes aéreos y llegar a hoteles. Un hombre que no lee
es un hombre inocente, perdido, inerme y en ese estado de indefensión puede ser
objeto de cualquier paso en falso en la vida.
Definición.
Las WQ son propuestas de trabajo para los y las estudiantes
en las que, a partir de la presentación de una situación relativa a un tema o
más, y de su contexto, se propone al alumnado la realización de un trabajo o de
un proyecto en grupo, a partir del uso de información ubicada básicamente en
Internet, la cual ha sido preseleccionada para garantizar la calidad, y que a
menudo concluye con una presentación pública.
2. Apartados fundamentales de las Webquests.
La introducción presenta la WQ a los alumnos, e indica el
tema. Es aconsejable que sea breve, clara y estimulante, y que plantee alguna
pregunta, reto, situación o problema por solucionar. Es importante que implique
directamente al alumnado, haciéndolo protagonista, y que contextualice la tarea
que hay que hacer en el siguiente apartado, donde se detalla el trabajo
concreto que se debe realizar.
La tarea describe de manera concisa el producto final que el
alumnado debe elaborar, tanto conceptual como materialmente, e indica qué hay
que hacer (generalmente se propone la realización de una exposición pública).
Es importante que la tarea comporte la creación de contenidos por parte del
alumnado, que esté contextualizada, sea relevante y lo más real posible,
original y creativa.
El proceso debe partir de lo que el alumnado sabe y sabe
hacer, y poner a su alcance recursos que de forma integrada indiquen las
fuentes en línea, o sea, los sitios Web seleccionados por el profesorado que
tienen que utilizar para realizar la tarea y, si es necesario, los materiales
de consulta, el programario recomendado y la bibliografía.
La evalucación explica qué se evaluará y contiene las
actividades, tablas y guías de seguimiento y valoración del proceso, de
consecución de los objetivos y de dominio de los contenidos. En las WQ las
evaluaciones acostumbran a ser rúbricas, o sea, escalas o matrices graduadas de
valoración, en las que en cada fila de la primera columna se ubica un
contenido, una competencia u otro aspecto para evaluar, y en las columnas
siguientes se detalla una gradación de la corrección, de la calidad o de su
consecución.
La conclusión que es el último apartado de una WQ, resume la
experiencia de trabajo y colaboración del alumnado, así como el resultado
global de la tarea realizada, explicita o recuerda los objetivos y propone
reflexionar sobre el proceso y los resultados alcanzados.
2.1 Apartados complementarios.
La portada incial, donde se indica el título de la WQ, los
destinatarios, la
autoría, el año de creación y las revisiones, etc.
La guía didáctica, que informa de los objetivos, de los
contenidos y de su relación con los currículos, las orientaciones, sugerencias
metodológicas, estrategias didácticas, biografía, actividades
complementarias y de profundización, diversificaciones, etc.
3. Ventajas y desventajas.
3.1 Ventajas.
Motivación del estudiante.
La WQ incrementa la motivación del estudiante al hacer
interactivo el aprendizaje, y hacerlo mas significativo, siendo aplicable a
todos los niveles educativos, y además, hace que el alumno sea mas crítico ante
la información que existe en internet y que refuerce su autoestima. Al ser
aplicable a diferentes asignaturas, hace posible que el alumno se esmere en
aquella área del conocimiento que más le agrada.
Desarrollo cognitivo.
La WQ incita el desarrollo de procesos mentales superiores;
propicia el autoanálisis, regulación de la conducta, la reflexión, y
autoconsciencia; estimula la construcción de conocimiento. Se basa en solución
de problemas, destrezas cognitivas y alto nivel de comprensión donde el
profesor es un guía que ayuda al estudiante a buscar, seleccionar, comprender,
elaborar, sintetizar información, etc.
Desarrollo cooperativo.
La WQ mantiene un desarrollo cooperativo constante. Ayuda a
comprender y explicar un aprendizaje no convencional y que permite la
evaluación, la interacción conjunta para alcanzar objetivos previamente
determinados. Es indispensable la cooperación mutua y solidaridad en el eje
estudiante-profesor-método de aprendizaje.
Interacción verbal.
Ayuda provocar interacciones de aprendizaje entre alumnos
siguiendo una hipótesis inicial, donde un miembro del grupo ofrece una contra
hipótesis. No se progresa a resolución de la tarea a menos que un miembro del
grupo ceda a la idea de otros. Un miembro del grupo se convierte en el profesor
y los demás están dispuestos a aprender. Esto provoca interacciones de
aprendizaje entre alumnos.
3.2 Desventajas.
Algunos puntos débiles que se han detectado surgen de la
inexperiencia de los estudiantes al usar entornos virtuales de forma autónoma.
El profesorado, en líneas generales, tuvo que hacer una sesión introductoria
explicando cómo debían seguir la WQ. Esta primera sesión es recomendable para
grupos que no hayan usado nunca entornos virtuales o WQ, y facilita la
inmersión del alumnado y el trabajo posterior.
Otra dificultad es la falta de atención por parte de los
alumnos. Aunque la WQ tiene unos apartados y explica paso a paso cómo llevar a
cabo la tarea, los alumnos preguntan a menudo aspectos que están publicados en
la WQ pero que no han llegado a leer. Hay poca cultura de lectura digital y es
un trabajo que se va consiguiendo a medida que se avanza en la WQ.
Sobre las referencias que se ofrecen, también hay que hacer
una selección adecuada. Si se pone demasiado material, el alumno no acaba de
revisarlo todo; y si hay poca información, muchas veces el estudiante no es
suficientemente autónomo para buscar otras fuentes.
En cuanto al alumnado, también puede haber alumnos que no
quieran o no sean capaces de asumir el rol activo que propone la WQ, y que no
asumen el compromiso y la responsabilización del trabajo con el equipo ni con
el profesorado. Esto puede provocar conflictos entre grupos y con el
profesorado.
4. Como elaborar una WebQuest
Sabemos que la mayoría de las WebQuest que podemos encontrar
en la red no son directamente aplicables a nuestras aulas. Ni el currículum, ni
el contexto escolar, ni los alumnos son iguales. Encima, si están diseñadas en
otro idioma, los recursos Internet a los que remiten a los alumnos también lo
estarán, por lo que es necesario adaptarlas o, mejor aún, diseñar nuestras
propias WebQuest.
Una WebQuest se concreta en dos documentos vinculados entre
sí: uno dirigido a los alumnos, en el que figuran los objetivos, tareas,
instrucciones, recursos, evaluación, etc., y, si se quiere compartir con otros
docentes publicándola en la Internet, otro documento dedicado a los docentes,
una guía didáctica, que incluya consideraciones sobre los alumnos a los que va
dirigida, sus características y conocimientos previos, los objetivos
curriculares que se persiguen, recomendaciones prácticas para la organización
de la clase y el tiempo, la razón de algunas decisiones, etc. Dichos documentos
suelen adoptar el formato de un conjunto de páginas web (por tanto están escritos
en HTML) y estar accesibles en Internet a través de un servidor web de acceso
público.
1. Escoger un punto de partida o tema
2. Crear una tarea
3. Comenzar a crear las páginas HTML.
4. Desarrollar la evaluación.
5. Diseñar el proceso.
6. Crear las páginas del profesor y pulir los detalles.
7. Probarla con alumnos reales y revisarla a la luz de los
resultados.
martes, 4 de junio de 2013
Guía de estudio. El verbo
Lenguaje y
comunicación
Nombre……………………………………………….
Curso…………………………………………………………
El verbo es una palabra capaz de formar una oración por sí
misma, que incluye al sujeto implícitamente con la ayuda de un sustantivo.
Corresponde, además, al núcleo del sintagma verbal, y como tal,
del predicado.
LOS VERBOS SIRVEN
PARA EXPRESAR ACCIONES.
Los verbos pueden ser simple (que constan de una sola
palabra, como bailando); o compuesto, (que consta de dos palabras como había
bailado)
El modo es el que nos indica la actitud del hablante ante la
acción verbal.
En el Modo Indicativo, el hablante muestra una actitud de
certeza ante un hecho real y objetivo. Se emplea para juicios afirmativos o
negativos ya sea de la persona que habla o de otra que realice la acción.
El Modo Indicativo tiene 5 tiempos verbales simples (con una
sola palabra: Veo), y 5 compuestos (verbo auxiliar haber más el Participio
Pasado del verbo a conjugar: He visto).
Tiempos Simples (Indicativo)
Presente
|
||
Pretérito
|
||
Fututo
|
Amo
|
|
Amé
|
|
Yo
|
Amaré
|
Amaba
|
|
Amaría
|
Amas
|
|
Amaste
|
|
tú
|
Amarás
|
Amaba
|
|
Amarías
|
Ama
|
|
Amó
|
|
Él ella
|
Amará
|
Amaba
|
|
amaría
|
Amamos
|
|
Amamos
|
|
nosotros
|
Amaremos
|
Amábamos
|
|
amaríamos
|
Aman
|
|
amaron
|
|
ustedes
|
Amaran
|
Amaban
|
|
Amarían
|
Aman
|
|
Amaron
|
|
ellos
|
Amaran
|
Amaban
|
|
Amarían
|
Tiempos Compuestos
(indicativo)
Ante futuro
Yo He amado Hube amado Habré amado
Tú Has amado Hubiste amado Habrás amado
El / Ella Ha amado Hubo amado Habrá amado
Nosotros Hemos
amado Hubimos amado Habremos amado
Ustedes Han
amado Hubieran amado Habrán amado
Ellos Han amado Hubieran amado Habrán amado
Ante pospretérito
Yo Había
amado Habría amado
Tú Habías
amado Habrías amado
El / Ella Había amado Habría
amado
Nosotros Habíamos
amado Habríamos amado
Ustedes Habían
amado Habrían amado
Ellos Habían
amado Habrían amado
1. Identificar si la forma del verbo cantar está
en tiempo simple o compuesto.
a) Yo canto: _____________________________
b) Yo habré
cantado: _____________________________
c) Yo he
cantado:
_____________________________
d) Yo canté: _____________________________
e) Yo cantaré: _____________________________
f) Yo
cantaría:
_____________________________
2. Subraya el verbo en cada oración,
reconociendo si es simple o compuesto
a) …… Ella contará
su secreto a su mejor amiga
b) …… Yo cantaré en
el festival del colegio
c) …… El loro ha
cantado toda la mañana
d) …… Me gustan las
flores rojas
e) …… Yo voy a
caminar a la plaza
f) …… Yo hablé de
mis primas esa tarde
g) …… Él tenía la
mejor calificación del curso
material de lectura " el otro cielo"
Guía de lectura. “el
otro cielo”
Asignatura lenguaje y comunicación
Nombre…………………………………………………………………..
Curso………………………………………………………………………
Puntaje……………………………………………………………………
Nota………………………………………………………………………..
Objetivo: mejorar el
proceso lector y el léxico de los estudiantes en el análisis de un cuento de
Julio Cortázar.
Recomendaciones para
realizar una buena lectura comprensiva
- Lectura del título del libro: con el fin de imaginar de
qué se puede tratar el texto.
- Lectura del texto completo sin detenerse: para lograr una
idea general.
- Separar y numerar cada uno de los párrafos del texto.
- Subrayar en cada párrafo la idea principal o lo más
importante del texto.
- Colocar comentarios frente a los párrafos si son necesarios
para tu comprensión.
- Colocar títulos y/o subtítulos a los párrafos separados.
- Después de leer, examinar las actividades realizadas
anteriormente.
Después de haber leído
comprensivamente responde las siguientes preguntas:
¿Cuáles son las ideas secundarias y principales que
encontraste en el cuento?
¿Qué interpretación le das a la vida del protagonista de
esta historia?
¿Cómo eran sus padres en el periodo de su niñez?
¿Qué características tiene el personaje el “sudamericano”?
El protagonista después de una ausencia prolongada de
barrios bajos Qué recuerda con nostalgia de aquella vida?
¿Cuál es el título más apropiado para el texto leído?
¿Qué conclusión sacas del último párrafo?
Responde la
alternativa correcta.
Deriva
a.- desorientación
b.- refinado
C.-hundir
D.-tradicional
Irónicamente
a.- sarcasmo
b.- cólera
c.- burla
d.- enfadado
cabal
a.-suposición
b.-magnifico
C.-honesto
D.-completo
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